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     (一)语言文字运用   识记教材中重要的语文知识;正确、熟练、有效地运用祖国语言文字。   1.识记 A   ⑴ 识记现代汉语普通话常用字的字音   ⑵ 识记并正确书写现代汉语常用规范汉字   ⑶ 识记教材中重要的文学、文化常识   ⑷ 默写教材中要求背诵的诗文   附:2012年学业水平考试指定默写篇目(段落)   《沁园春?长沙》(毛泽东)   《雨巷》(戴望舒)   《再别康桥》(徐志摩)   《荆轲刺秦王》(《战国策》)易水诀别一段   《记念刘和珍君》(鲁迅)第2、4节   《氓》(《诗经》)   《涉江采芙蓉》(《古诗十九首》)   《短歌行》(曹操)   《归园田居(其一)》(陶渊明)   《兰亭集序》(王羲之)   《赤壁赋》(苏轼)   《游褒禅山记》(王安石)第3段   《蜀道难》(李白)   《秋兴八首(其一)》(杜甫)   《咏怀古迹(其三)》(杜甫)   《登高》(杜甫)   《琵琶行》(白居易)   《锦瑟》(李商隐)   《马嵬》(李商隐)   《寡人之于国也》(《孟子》)   《劝学》(《荀子》)   《过秦论》(贾谊)最后三段   《念奴娇?赤壁怀古》(苏轼)   《定风波》(苏轼)   《水龙吟?登建康赏心亭》(辛弃疾)   《永遇乐?京口北固亭怀古》(辛弃疾)   《醉花荫》(李清照)   《声声慢》(李清照)   《廉颇蔺相如列传》(司马迁)最后五段   《归去来兮辞》(陶渊明)   《滕王阁序》(王勃)第2、3段   《陈情表》(李密)

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英皇线上    2.表达应用 E   ⑴ 正确使用标点符号   ⑵ 正确使用词语   ⑶ 辨析并修改病句   病句类型:语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱、表意不明、不合逻辑。   ⑷ 正确运用常见的修辞方法   常见修辞方法:比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、反复、设问、反问。   ⑸ 语言表达简明、连贯、得体、准确、鲜明、生动   3.语文探究 F   针对生活中的语文现象,提出、分析、解决问题   (二)现代文阅读   阅读教材内外的论述类、实用类、文学类现代文。   1.理解 B   ⑴ 理解文中重要词语的含义   ⑵ 理解文中重要句子的含意   2.分析综合 C   ⑴ 筛选并整合文中的信息   ⑵ 分析文章结构,理清思路   ⑶ 分析观点与材料之间的联系   ⑷ 归纳文章内容要点,概括中心意思   ⑸ 分析概括作者在文中的情感态度   ⑹ 分析文章的文体特征和主要表现手法   3.鉴赏评价 D   ⑴ 体会重要语句的丰富含意,品味精彩语句的表现力   ⑵ 欣赏作品的形象,赏析作品的内涵,领悟作品的艺术魅力   4.探究 F   ⑴ 从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴   ⑵ 对文本进行个性化的阅读和有创意的解读

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英皇线上   (三)古代诗文阅读   阅读教材内外浅易的古代诗文。   1.理解 B   ⑴ 理解常见文言实词在文中的含义   ⑵ 理解常见文言虚词在文中的意义和用法   常见文言虚词:而、何、乎、乃、其、且、若、所、为、焉、也、以、因、于、与、则、者、之   ⑶ 理解与现代汉语不同的句式和用法   不同的句式和用法:判断句、被动句、宾语前置、成分省略和词类活用。   ⑷ 理解并翻译文言句子   2.分析综合 C   ⑴ 筛选文中的信息   ⑵ 归纳内容要点,概括中心意思   ⑶ 分析概括作者在文中的观点态度   3.鉴赏评价 D   ⑴ 鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧   ⑵ 评价文章的思想内容和作者的观点态度

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  (四)写作 E   能写论述类、实用类和文学类文章。作文考试的要求分为基础等级和发展等级。   1.基础等级 E   ⑴ 写作能考虑不同的目的要求,符合题意,符合文体要求   ⑵ 以负责的态度陈述自己的看法,具有真情实感,具有科学理性精神   ⑶ 中心明确,围绕中心选材,内容充实   ⑷ 思路清晰,结构完整   ⑸ 能运用记叙、说明、描写、议论、抒情等表达方式,语言准确通顺   ⑹ 标点正确,书写规范   2.发展等级 E   ⑴ 有文采:用词贴切,句式灵活,善于运用修辞手法,文句有表现力   ⑵ 有创新:对自然、社会、人生有自己的感受和思考,材料新鲜,构思新巧,推理想象有独到之处,表达有创意

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  五、考试方式、时量、分值   考试方式 纸笔测试 闭卷   考试时量 120分钟   试卷分值 100分   六、试卷结构   1.各类题型及赋分   选择题 非选择题   题 型 选择题 填空题、翻译题、简答题、表述题 作文题   分 值 约24分 约36分 40分   2.考试内容及赋分   考试内容 语言知识与运用 现代文阅读 古代诗文阅读 写作   分 值 约23分 约21分 约16分 40分   3.试题难度及赋分   试 题   难 度 容易题   (0.85以上) 中档题   (0.70~0.85) 稍难题   (0.55~0.70)

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  分 值 约70分 约20分 约10分 “在新的一年,也许我们应当超越‘教育能改变吗’这样被动的提问,更加积极地行动起来,探索教育变革的动力机制,促进每一个力所能及的改变。”学者杨东平如是说。   2012,教育不只是期盼,更是行动,是转变。   跨越,确保4%如期实现   对4%的追问,曾经是国人心中的痛。   2011年两会期间,温家宝总理表示,2012年我国教育经费支出将实现占GDP4%的目标;在刚刚结束的2012年全国教育工作会议上,中共中央政治局委员、国务委员刘延东指示,确保2012年财政性教育经费支出占国内生产总值比例达到4%。   就在十多天前,教育部部长袁贵仁受国务院委托向全国人大常委会报告《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》实施情况,介绍财政资金优先保障教育投入的情况。   “教育是对未来的投资,而不是开支。”2012年,将成为4%目标的实现年,也将是具有特殊意义的一年。   全国人大常委会委员、民进中央副主席朱永新曾表示,“我们对教育的投入不是差不多了,而是应继续优先发展。”

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  合理配置公共教育资源,重点向农村、边远贫困地区、民族地区倾斜,加快缩小教育差距,加大学前教育投入、加快中等职业教育免费进程,提高高校生均拨款水平等等,都成为优先发展的题中应有之义。   有了钱,还要用好钱,用的是地方。建立健全财政拨款、监管的体制机制,完善国家教育经费统计公告制度、制定高校财务信息公开办法势在必行。   提升,基于对教育规律的尊重   继续实施基础学科拔尖学生培养试验计划和卓越工程师、卓越医生、卓越法律人才、卓越农林人才等教育培养计划、启动卓越新闻传播人才教育培养计划,实施新的“长江学者奖励计划”、加大对学科领军人才和创新团队支持……新的一年,各种人才培养目标将有序推进。   拔尖、卓越、创新,这些词汇之下,是对高质量人才的渴求。   教育者往往陷于矛盾困惑之中:校长不愿教师和学生压力太大,但升学率降低怎么办?教师不愿让学生太苦,但学生成绩下降怎么办?家长不愿让孩子太累,但将来上不了好学校怎么办?好成绩就是高质量吗?教育就是囿于升学、成绩吗?   正如胡锦涛总书记所言:“教育成效不应只看学生是否能准确填写标准答案,更要看学生的学习能力、实践能力、创新能力,看他们是否掌握了发现问题、解决问题的关键能力,看他们是否具备了高度的社会责任感。”   对质量的解读,是对教育规律的尊重。在新的一年,启动中小学教育质量综合评价改革试验,制定实施本科各专业类教学质量国家标准和专业人才评价标准,建立研究生教育质量定期分析制度。健全基础教育质量保障体系、完善职业教育人才培养体系、全面提高高等教育质量一系列教育事业协调发展的措施稳步推进。   改革,绘就教育蓝图

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  2011年年末,教育部网站发出公告,首次面向海内外公开选拔两所直属高校校长和6所直属高校总会计师。   毫无疑问,这是建设现代学校制度改革的一个信号,而这样的消息也会一次次跃入人们的视线。   教育蓝图已然绘就,人们期待不断深入的改革作战图带来欣喜和改观:   ——推进考试招生制度改革。规范高校自主选拔录取改革,逐步扩大改革试点范围;制订高校对贫困地区实施定向招生方案,探索完善定向录取等多元录取方式;深化硕士研究生改革,修订推免工作管理办法;推进博士研究生招生改革,进一步扩大高校和导师自主权,完善博士生联合培养机制。   ——加快建设现代学校制度。推进高校章程建设;探索教授治学的有效途径、高校试点学院改革;制订直属高校领导班子和领导干部综合考核评价办法。   ——推进解决教育热点难点问题的进程。出台并落实解决义务教育择校问题;制定减轻中小学生过重课业负担的政策措施;研究制定进城务工人员随迁子女接受义务教育后在当地参加升学考试的办法;加强农村寄宿制学校建设。   教育的显性效果是滞后的,人民对教育的需求又是迫切的,这愈发凸显改革任务繁重。   2012年,是《教育规划纲要》落实攻坚克难、初见成效的一年,更是回应教育热点难点问题解决之道的一年。人民要看到变化,教育需要改革。  最近,《收获》杂志编审、作家叶开的一本新书《对抗语文》,让语文教材和教育理念,再次成为教育界人士及普通家长关注的焦点。 叶开历数语文教育“三宗罪”:非语文化,加入太多道德因素;教材随意篡改文本原意,打断文化传承;教材选文水平偏低。 使叶开的质疑掷地有声的,不单单是他的新书第一次系统罗列了国内语文教材“三宗罪”,还因为他的特殊身份。他是《收获》杂志的副编审、中国现当代文学博士,几部长篇小说,让他在评论界享有“上海的王朔,中国的拉伯雷”之誉。他还是一位六年级学生的父亲,每天接送女儿上学,翻遍了女儿的语文教材。 近日,叶开接受羊城晚报记者专访,详述自己作为一个专家和家长,对语文教育的关心和期盼。

英皇线上   1、花四年研究语文教材归纳“三宗罪”   羊城晚报:《对抗语文》让很多人第一次发现,原来那么多自己当年从课本里学到的名著,都经过了删改。 叶开:其实有一些语文教学界的有心人士,之前就陆陆续续提出了一些批评意见。我只是第一个把这些问题系统整理了,并因为各种媒体和记者的关注,才引起了这么多的反响。   羊城晚报:您从什么时候开始写这本书?花了多少精力准备? 叶开:2008年,那时《语文教学研究》主编晓苏到上海来,我在家里做了几样菜招待他,席间谈到我对语文教育的一些看法和抱怨,他于是约我写个专栏,说我可以放开写,把我的看法充分地表达出来。后来,我就给这个专栏起了一个总题目“语文之痛”。晓苏是华中师范大学中文系教授,是一名优秀的作家,也是我的老朋友。他很有心,也用我女儿的语文问题来说服我写这个专栏。2009年开始,我写了一年的专栏,共十二篇文章,都有近万字的篇幅。《对抗语文》这本书,是在专栏文章的基础上,加入了其他关于语文教材资料的整理和分析。 好多人说我不务正业,把语文教育当工作了。比如,为了写朱自清的8000字的文章,我把他的全集都看过了,包括他不那么为人熟知的古典文学学术著作《诗言志辨》《经典常谈》《古诗十九首释》《古诗歌笺释》《宋五家诗抄》《李贺年谱》等。朱自清不只有课文里那些散文《梅雨潭》《背影》《荷塘月色》《威尼斯》,自然,他也写过若干首平庸的现代白话诗,写过以妻子为主角的一篇不成功的小说。

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英皇线上   羊城晚报:你提到的语文教材的问题,包括课文选编意识形态太浓、教育方式僵化、擅自删改原著等等。为什么这么说?能举点例子说明么? 叶开:语文教材问题很容易举出很多例子。有教师发给我一邮件,提到人教版初中语文教材第五册课文《悲壮的两小时》涉嫌造假。这篇课文讲1967年前苏联著名宇航员弗拉迪米尔•科马洛夫驾驶“联盟1号”宇宙飞船归航中,意外发现降落伞无法打开。在确认安全着陆无望后,苏联当局让科马洛夫的家人与他进行了生命最后两个小时的对话。教学大纲要求学生们认真学习文章中科马洛夫的爱国主义和科学精神……但这篇文章的内容完全胡编乱造的。最新的维基解密,解密了那次回航失败的真相,这篇文章里那些感人的细节完全是杜撰的、纯粹子虚乌有。如果你写小说,这可以,但课文打着真人真事的旗号,这就是公开造假了。人教版还有一篇课文《五星红旗》。讲一个青年在美国漂流,身披五星红旗,先是撞到石头昏了过去,后来好不容易爬起来找到乡村里一家面包店,想买面包但没钱。老板想让他用身上披着的五星红旗交换,但这位万里迢迢跑到美国去披着五星红旗的爱国青年毅然决然拒绝并走出了小店,饿昏在门口……很多家长和教师给我发来邮件,对这篇课文表示无语。读了这样的虚情假意的课文,真是让人“面瘫”了。人教版和各地的语文教材,毫无例外地都会有一个“爱国主义”单元,但选入的文章都很生硬,很虚假,并且造作可笑,很难想象这样的文章真的能够起到宣扬爱国主义的效果。和平时代的公民教育,和战争时代的军事教育不一样,这个时代,全球一体化,中国不可避免地要融入整个世界中去,跟各国合作、竞争,因此,如何培养真正的有个性的、有思想的、有想象力的公民,才是教育的核心问题。但目前我们的语文教材僵化的意识形态味道太浓,实际上,这也不符合现实状况。我想,即便是目前的高级领导,也不见得就喜欢这样的古板说教文章。巴金《随想录》第八十五篇《西湖》,是一篇情感深挚、回味悠远的真正爱国主义作品。他在文章里写到了岳飞、于谦、张煌言、秋瑾等民族英雄,也写到了他们在西湖的生生灭灭、各种遭遇。这篇文章从作者自身的真情实感出发,有一种动人的爱熔铸在里面。这样的文章多好,但似乎没有语文教材选入。很多教材,都是彼此抄袭,巴金的一篇《鸟的天堂》,人教版、上教版、湘教版、苏教版,各种教材都选入,都是袭用了同样面貌的窜改删节版,天知道最早是谁下的毒手。

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