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　　改变学生作文缺乏真情实感状况的对策，要有切实可行的写作计划。教师可对照新大纲对作文训练的要求，联系学生实际，吐故纳新，定好学年或学期的作文训练计划。可以训练学生运用各种表达方式写文章”，并淡化文体，拟出使学生有自由发挥空间的训练板块。同时要创设情境引发学生的写作激情。

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　常言道：“言为心声”、“无欲不举笔、无情难成文”。教师作为主导者就要善于发现和捕捉生活与学生情感的触发点，从而帮助、带动学生走出自我、走进生活、走向感情，进入创作的最佳状态。我们可以投其所好。学生思想活跃、爱好广泛，个性差异较大，若以一题命之，有很多学生可能没有写作兴趣，我们可以用弹性的要求“喜欢什么便写什么”。这样，电影、歌曲、足球、名星、焦点新闻等都可成为触发学生写作兴趣的好素材。同时，对于社会聚焦问题，可以让学生去判断，去思考，例如，前几天的“小悦悦”事件，我就让学生发表了评论。

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　即兴训练也是不可缺失的。教师对课堂上出现的特殊情况进行引导，使其成为学生写作的素材。有一次，天空忽然下起了小雨，我便说：“同学们看着窗外的小雨，你有什么样的心情呢？”学生们望着窗外，陷入了沉思。此外，我们还可以运用声像媒体、带领学生深入生活等形式创设情境。真情无价，只要我们打开学生心灵之窗，就会发现里面是多么的瑰丽！ “问渠哪得清如许，为有源头活水来”现在大力提倡生活作文，但学生主要时间在课堂上，不可能长期投入到生活的海洋中去，那么如何开掘学生作文的源泉呢？我们可以引导学生品评文章，使学生认识作品的优缺点，思想的局限性，自觉地避免盲目模仿，写出自己的想法。

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　　古人有“我手写吾口”的说法，强调文章要写出自己的内心感受、写出个性。如何引导学生做到这点呢？北宋诗人黄庭坚说：“文章切忌随人后。”魏际瑞在《伯子论文》也说：“文章有众人不下手，而我偏下手者；有众人下手，而我不下手者。”我要补充说：“文章要众人不敢言者，我敢言；众人敢言者，而我敢变。”因为每个人的内心世界都是独一无二的，只要我们不随人后，敢言敢变，不虚饰，不做作，如做人一样行文，就一定能写出有真情、有创意的文章来。

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　希望，在下一次作文中，我会再一次潸然泪下。 .中国古典诗词星河灿烂，异彩纷呈。送别诗是其偌大花园里的一方风景。送别诗一般畅叙情谊，追忆往昔，抒发离情。然而，李白的《蜀道难》却匠心独运，不落窠臼，把吟咏“蜀道难”作为主线，把深情融入其中，化为任性而出的“三叹”！

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　一为感叹。“噫吁嚱，危乎高哉！蜀道之难，难于上青天！”唉呀呀，多么高峻呀！蜀道的艰难，简直比登天还难！开篇就感叹蜀地之高峻，起语激越豪迈，先声夺人。其后整段就围绕“高峻”二字大写特写蜀地雄伟高峻的地形地势。“上有六龙回日之高标”，上边有迫使太阳神的车子掉头的高峻山峰。山峰有高，高到什么程度，直插云霄，太阳神的车驾也不得不调转车头。想象多么奇特，夸张多么够味呀！“无限风光在险峰。”如此高峻之地，想必也风光无限。这怎能不令人由衷地热爱和赞美。这感叹中有对朋友的接引和邀约。

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　　二为悲叹。“蜀道之难，难于上青天，使人听此凋朱颜。”无限风光总是与险恶相伴而生。奇伟瑰丽的风景令人神往，但也会给游览者带来极大不便。“但见悲鸟号古木，雄飞雌从绕林间。又闻子规啼夜月，愁空山。”雄飞雌从的双飞鸟在参天的古木间来回的飞，不时发出令人悲伤的哀鸣；有月之夜，子规声声啼叫，在空寂的群山间回荡，不禁令人愁绪顿生。雄奇壮丽的山川，变成了悲愁的穷山恶水！无怪乎，诗人要发出“其险也如此，嗟尔远道之人胡为乎来哉！”的诘问。这悲叹中有对朋友的劝诫和提醒。

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　　三为忧叹。“蜀道之难，难于上青天，侧身西望常咨嗟！”蜀道艰难呀，真比登天还难，回首向西望去，不禁让人惆怅叹息。蜀地高危险峻的地势也使它成为“一夫当关，万夫莫开”的天然屏障，冲要之地，容易发生叛乱之事，从而出现“磨牙吮血，杀人如麻”的惨烈景象。如此情景，怎能不产生深深的忧虑和叹息。这忧叹中有对朋友的担忧和关切。

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　　《蜀道难》作为送别诗，未语朋友情谊，不言送别之意，未抒离愁别绪，却让人能够感受到对朋友的浓浓深情。由此可见，李白炉火纯青的才艺，任意挥洒的风尚。这真是：感叹，悲叹，忧叹，叹叹关友；热情，愁情，幽情，情情动心！作者简介：张彩红（1991-），女，河北邯郸，河北师范大学文学院2015级学科教学语文专业研究方向：学科教学语文：语文教学要取得好的效果,首先必须明确语文学科的性质。自语文学科定名开始，关于语文学科性质的讨论或隐或现的进行着。本文是对建国以来人们对语文学科性质认识过程做粗略考察后，笔者从基本概念出发，对语文新课标的性质特点认识理解做粗略陈述。以期为当前的语文教学提供启示和借鉴，促进语文教学的健康稳步发展。