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　　　　（五）标点主要通过作文等间接考查,一般不单独设题考；修辞主要考比喻、对偶、拟人、借代、反复等常见的修辞。　　五.作文：　　以命题和材料作文为重点。材料作文是重中之重。　　命题作文要抠准字眼，反复比对，准确定位，尤其组合式结构的命题一定要分清词语之间的关系，不可大意忽略某个词。

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　　　　材料作文关键在审题，审题求准。1.以评论句为依据，把握题意。2.抓住爱趣彩注册，瞄准题意。3.以材料意图为方向，分析题意，这里可以材料涉及的主要对象和材料的话题指向看意图。4.从材料的内容格局看意图。并列性的，要综合理解；选择性的，只要选择一个入题即可；关系性的，要两者兼顾；对比性的，要注意把握不同点。

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　　　　无论材料还是命题作文，都要细心琢磨，总结规律，不可以话题作文的思维习惯来应对。　　考场作文八点硬伤： 1. 材料、命题与话题作文三者混淆，将原材料照搬照抄逐层逐点分析，或更改命题作文的题目。话题作文的材料只是个引发，话题也只是个由头，内容只要与话题相关即可，材料无须顾及 2. 将作文变成了对原材料的扩写 3. 内容空洞 4 .文章自始至终不点题，或过于含蓄晦涩，或转移话题，改变话题，错解话题，或一文出现多话题现象 5. 矫揉造作，无真情实感，千孔一面

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　6. 文体不规范。不少考生的议论文中，突然窜出有着时间、地点、人物和完整的故事情节的“小说”或“记叙文”；也有的考生恰恰相反，标准的小说、记叙文中突然窜进大段而完整的“论点”“论据”和“论证”，未能真正理解夹叙夹议、哲理性散文与不规范文体的本质区别 7. 关键处缺点尽显。因时间等所囿，很多高考阅卷老师不知不觉中形成文章开头结尾侧重看点题，看语言，正文侧重看材料，看内容的潜在心态，而众多考生开篇，甚至文题便出现语病，或语言简陋、累赘、苍白，正文空洞、琐碎或材料陈旧、老套或材料和观点相悖等 8. 书写和表达的问题。不少考生卷面不整洁，或用规定以外的笔墨书写，或字体过于细长难以辨认，或书写太难看，或错别字病句多，或标点不规范、不正确，或无标题，或不足800字，或篇幅过长、且无质量等。

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　　　　语文学科强调日积月累，坚持每日练习，确保做题感觉，坚持零余阅读，保有源头活水。在此之上，摸索题目的规律性，掌握一定的技巧和方法，就能提高学科复习的效率，为自己赢得高分。　历年中考临近时，指导学生写作文时都力荐学生：中考的考场作文，尽量写记叙文。而记叙文成功就在于用“你的作文”来“拨动我的心弦”。

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　　　　从初中生的思维发展上看，他们的逻辑思维还处在发展形成阶段，写议论文不容易做到观点新颖独到，论据充实有效，论述严密周到。极有可能立意肤浅，罗列材料，论述不够深入，可能只得一个平常的分数。而说明文的知识性、科学性比较强，学生掌握的材料有限，做到数据确切也很难，也不太适宜去写。只有记叙文，只要把一件事情交代清楚了，就可能首先得到一个最基本的分数，而且不比说明文要以知识传人，议论文要以理服人，记叙文更注重以情感人。

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　　　　初中阶段，学生情感丰富，而且对周围的世界好奇而敏感，只要能及时从生活中捕捉到有价值的素材，用一颗真心把看到的、感受到的表达出来，用自己的经历唤起他人的注意以至于共鸣，即使笔法有不足之处，只要让读者看到自己的真心，作文也会拨动阅卷者（最重要的读者）的心弦。　　初中生写记叙文可以扬长避短，从而期待中考作文可以获得一个相对理想的分数，但要想真正写好记叙文也并不是一件轻而易举的事情。教师还是需要引导学生下一番苦功夫的。如何将一篇记叙文写得好，使得“你的作文拨动我的心弦”，下面的一些做法，可供爱好写记叙文的学生借鉴。请你记得这“五点”。

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　　　　一、立意深一点　　写记叙文，需要作者留心观察生活，并能对看到的事物深入挖掘，从而小中见大、平中见奇，可称之为“深化法”。能够在小的平常的事情上看到不平常之处。　　像我们刚学过的莫怀戚的散文《散步》，写一家四口的普通出游，作者以小见大挖掘出中华民族尊老爱幼的传统美德，表达出一种家庭伦理的理想，并进一步提升——让人们想到中年人在社会发展进程中所承担的承前启后的历史责任。文章最后一句充满人生的感悟：“仿佛我背上和她背上的，加起来就是整个世界。”

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　　　　我们的生活和那些著名的作家其实并不一定有着本质的不同，只不过他们比我们常人更敏感，能够从生活中感受到那些令人心动的东西。像鲁迅先生看了一个日俄战争的影片就受到深刻地触动，进行了理性的思考，以至于改变了人生的方向——弃医从文。日常生活中的那些美好东西有时不也触动过我们的心灵吗？比如妈妈每天为自己递过的那瓶眼药水，每天四点钟在朦胧睡意中都听得到的爸爸的咳嗽声，有一个学生就能想到这是父母日常生活中对自己的点滴关爱：母爱就是当自己眼睛疲劳时，母亲递上的那瓶眼药水；父爱就是每天天没亮，哮喘的父亲为自己去准备的早餐。这里就有着对平常生活素材的挖掘。要学会在普通的日常生活中领悟出更深的意义，挖掘出更深的立意。