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　　　很多时候，学生不爱作业是因为作业板着脸孔，没有任何味道，令人亲近不得。那么要使作业获得学生的好感甚至青睐，调理好它的味道很重要。 　　作业要有游戏味。有人说，人类的艺术就起源游戏。人的骨子里天生有一种游戏精神，有一种游戏的诉求。因此我们的作业不妨附着一些游戏的元素。比如对于一些难记、易错的字词，老方法就是灌输，反复抄写，机械记忆，但我们一改此法，跟学生玩一个“嘿，我记住了你”的游戏，即要求通过各种有意思的方式记住字词。比如，活动中，记“慈祥”中“祥”的写法，一生说：“因为‘慈祥’，所以不是披着羊皮的狼，所以‘祥’字非衣领旁。嘿，‘祥’，我记住了你。”游戏中添入顺口溜。再如，记“窦”的写法，一生说：“‘穴卖’相连，‘窦不窦’（‘血脉’相连，对不对）？嘿，‘窦’，我记住了你。”游戏中注入谐音。又如记“亵”的写法，一生说：“执子之衣。嘿，‘亵’，我记住了你。”游戏中化用诗词。这个游戏像催化剂，催生了大家记忆的好方法和高效率。

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　　　　作业要有生活味。有了生活，就有了活气；有了活气，就有了亲近。比如我设计过这样一道题目：现在许多同学都有自己的博客，但一些博名比较俗，且没有属于自己的特色，现在已建博的请更换你的博名，尚未建博的，预先给自己起一个博名，重要的是写清你起这个博名的理由。收上来一看，许多博名非常有意思。曹楚泓的为“泓动世界”，王兰的为“夜阑风雨”，赵波的为“肝胆相赵”，束浩的为“浩起云涌”，顾鑫强的“鑫火燎原”，征丹丹的为“丹无虚发”，汤赟的为“润物无声”。其中，姜雨的为“雨后春笋”，她是这样解释的：我的脑海里有了一幅景象：雨后的竹林中透过几缕阳光，地上松松的黑溜溜地泥土中冒出一大片春笋头儿，特别嫩，特别绿，好有生命力。

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　　这是我对这个词的第一印象，接下来查字典才知道：它是指春天下雨后，竹笋长得很快很多，比喻新事物大量出现，正如我希望我每天都能写出新的东西贴在博客上。生活是有温度的，因此他们的作业也是有热情的。一个叫乔安娜的同学甚至自告奋勇的给我起书斋名，她说，老师，我在查找资料时发现，许多作家都给自己的书房命名，如贾平凹的叫“静虚村”，赵丽宏的叫“四步斋”，你也经常写东西，又爱看书，我也给你起个书斋名，就叫智多阁（我名大智）。由博客名到书斋名，学生作业的激情被点燃，简直是欲罢不能。

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　　　　作业要有亲情味。我们常看到学生作业完了“唉”的一声扔下笔，然后如释重负的揉手腕。为此我在作业后面添了个尾巴，设置了驿站——要学生写作业随笔：有苦诉苦，有甜说甜，这样多了一个师生对话的平台。有学生说：作业量虽不大，但消耗了许多脑细胞，能不能把难度降一点。有学生说：老师这份作业出得很精心，以后就出这样的题。有学生在作业本里夹一朵花，打开本子一股香气就扑鼻而来。有学生在本里贴一枚枫叶，说让老师眼睛消除疲劳。有的画个茶杯，有的编句笑话，有的作个提醒，有的送句祝福……当他有心问候你时，还不善待作业吗？礼尚往来，我也会批个“我班才女初长成”“写了十数行，恰似泡泡糖；排出其中气，可以更精致——简洁是求”“虽然你人很英俊，但是你的字很……”学生打开作业本，首先看的就是后面有没有老师的留言。

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　　这份留言像父亲的教诲，像手足的问候，亦是诤友的规劝。有时有些默写由同学批阅，要求也不是简单的勾叉，阅完要给兄弟姐妹留句话。一个自名为“锁丫”的同学这样写道：今晚月黑风高，对你来说是天时；教室温暖如春，对你来说是地利；默写的是你，批改的是我，是人和。你占尽了天时、地利、人和，但你仍需努力。同学黄晨写道：经常检查自己的奶酪，看它是否变质！虽然这次默对了，但时间可以消磨一切，遗忘是个可爱的小偷，它能偷走你的一切，下次可否再对呢？同学黄屹媛写道：What a pitty!多可惜啊，满分与你擦肩而过！没关系，再细心一点，成功属于你。学生与学生间的交流，易于吸引，易于内化，使同学更有触动，更易改变。这样的作业始终带着浓浓情，蓄着深深意，不爱还真的不可能。

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　　　作业要有“果实味”。我们的作业批阅常常是裁判、评定，判断对错，给个分数，最后就画句号了。我却在这个句号后还想法设法打上个感叹号。我常常把精彩的作业编制成小报印发给学生，让学生在作业中咀嚼累累硕果，品尝成就感。我影印过学生作业，人手一份。出过这样的小报“对面的同学走过来，看看我们的作业多精彩”“才子是这样炼成的——在每一次作业的精彩中锤打”“有一份追求叫精心作业，有一种成功叫作业精彩”。这样我们作业不断创新，异彩纷呈。

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　　比如周迪同学做《松鼠》一课的作业，在课题上就匠心独运，他将“松”字的“木”旁画成树状，将“公”字的一撇一捺设计成松叶状，将“鼠”设计成松鼠，最后的笔画“弯钩”翘成松鼠尾巴状。应该说未答题就已经道出了松鼠的一些特点。比如周敏讲阅读了《多收了三五斗》的感受中自拟了一副长联：南南北北，文文武武，争争斗斗，时时杀杀砍砍，搜搜刮刮，真正干干净净；户户家家，女女男男，孤孤寡寡，处处惊惊慌慌，哭哭啼啼，实在凄凄惨惨。可谓一语中的，深刻地领悟了主题。

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　　　　学生在作业最后写道：30分钟思考十10分钟写作，真的好难啊，别出心裁，还不离题，我的脑神经为它已死掉90%，还有10%留着回家认路。可见，作业展示已起到了很好的激励作用。 　　作业如此有味，学生当然津津乐做。 　 ：教育，归根到底就是为了培养具有健全人格的人。在育人方面，语文学科有其自身独特的优势。语文学科具有人文性的特点,新课标的要求是进一步实现语文育人价值的彰显。人文性的核心理念是确立学生在教学中的主体地位，创设有利于形成学生健康人格的校园人文氛围，建立合理的、和谐的教育体制，保持教学内容的情(情感)、道(本质)、美(审美)的有机统一，对学生要进行人文关怀，只有这样，才能在语文教学中实现育人。

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　　　　关键词：语文教学 育人 校园人文氛围 人文关怀 　　在当今经济飞速发展的社会大背景下，物欲横流，各种各样的社会思潮、社会现象纷纷涌现。 因而就必须要求初中生具有辨别好坏真伪的能力，因而教育的作用就显得格外突出。教育的发展应充分体现以人为本的教育观念。然而目前，语文教学突出的问题就是太重视语文知识的传授而忽视了语文技能的训练和人文素质的培养。而人文素质的培养主要通过育人来实现。要在语文教学中实现育人，我认为应从以下几个方面做起：一、确立学生在教学中的主体地位，二、创设有利于形成学生健康人格的校园人文氛围，三、建立合理的、和谐的教育体制，四、保持教学内容的情(情感)、道(本质)、美(审美)的有机统一，五、对学生要进行人文关怀。作为一名青年教师，我就从教以来的经历和感触来谈一谈在语文教学中如何实现育人。

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