一名上海中学的学生，在去年的在线教育期间独立完成了三个数学研讨项目。她说，这要归功于阻隔期给了她更多的时间和精力专注于数学研讨；上海中学的建模社团团长，在疫情期间和团队成员挑战了更高难度的高等数学学习；还有一名学生是“数学迷”，他成功使用在线资源自学了线性代数和微积分…… 　　 　　这些学生的生长和收获，源于校园正学生学习方法的新探究。其实，早在疫情之前，校园就在世界部率先推出混合式学习形式。这种学习方法是以能力为导向，引导学生思考什么最适合自己，让学生学会挑选。学生可以自主拟定学习计划，进步时间管理能力，增强自学、信息收集、团队协作、批判性思想等。 　　 　　疫情期间，混合式学习的方法更是在全校推广，并成为线上授课的首要方法之一，令人欣喜的是，师生们发现中学生的数学学习有了全新的相貌。 　　 　　混合式学习将学生自主学习与教师有组织地展开教育相结合，在线教育和面对面教育相结合，体现出了较好的教育效果。来自上海中学本部和世界部的6名学生，用科学的调研方法，研讨了线上讲堂数学教育的学生反应。成果发现，在线的混合式学习非但没有影响学生的学业展开，反而加大了同学们数学学习的线上活跃度和自主性。 　　 　　但是咱们也要看到，混合式学习尚处于探究阶段，仍有许多环节亟待商榷、完善。例如，在线学习时应以录播授课为主，这是由于，直播授课的方法仍存在许多弊端，例如无法催促学生养成杰出的学习习气，同学之间也无法形成同伴之间的沟通等。此外，怎么进行在线教育的点评，也是现在教育界公认的难题。 　　 　　 　　 　　 　　 　　怎么使用互联网展开教育和学习，教育信息化的优势安在？对此，教育界内部也存在着争议。有的学者以为，教育信息化便是要建立信息公共渠道，供给海量的教育资源，保证每个学生的基本学习需求。而我以为，信息化校园建设的最终目标指向每个学生都能经过渠道取得自己所需求的资源，以此取得提高。换言之，教育信息化要更大程度满意学生“私人定制”的学习需求。 　　 　　以上海中学世界部为例，现在世界部有100多个行政班，超越2000个教育班。教育班是行政班的20倍，这一数据是非常惊人的，也是在国内中学里鲜有的。世界部教育中，教师要根据学生不同的背景和学习需求，划分不同的教育类型。比方同为一个行政班的学生，他们的汉语水平参差不齐，在请求大学时，是否用中文作为首要请求言语的需求也各异，导致世界部学生的教育十分复杂。 　　 　　在上中世界部，一人一张课表、一人一个水平、一人一位教师以及从教师那里取得相应帮助，这是教育的常态，教育具有鲜明的个性化颜色。而这一做法也将在条件成熟时向本部和全校推广。 　　 　　现在，校园建立的信息化渠道不仅为这些学生教育的多样化供给了或许性，还将学生学习和实践化作数据记录下来。值得注意的是，信息化渠道的建立，要科学地展示学生的学习进程和教师的点评，而不能将学生面向盲目寻求一切的地步。 　　 　　值得思考的是，教育信息化在推进进程中，许多资源的使用仍有进一步发掘的空间。比方，校园教育行为转化为海量的数据，这是在线教育最大、最丰富的资源。但是“没有跑起来”的数据，则成为了一种糟蹋。 　　 　　此外，不少信息技能的使用表面看似智能、高级，但深入思考，其实与传统意义上的教育相违背。比方，也曾有公司向校园递出橄榄枝寻求协作，在教室内安装可以捕捉学生面部表情的摄像头，还有一些辅佐教师批改作业的智能使用，这些都被一一婉拒。教师线下批改作业，是教师职责所在。即便没有面对面批改，也是师生之间一种沟通的方法，我将其称之为“非触摸式沟通”。在批改作业的进程中，教师可以了解学生对知识点的掌握情况，进而对下一步教育供给参阅。但是，线上批改作业则减少了师生之间的互动，更严重割裂了教育的环节。未来，当技能进一步展开时，咱们怎么面对这些问题？怎么处理这些问题？这些都需求不断探究。